Повышение эффективности обучения — приоритетная задача в сфере образования. Один из путей решения этой задачи — внедрение модульно-рейтинговой системы обучения, основанной на достижениях компьютерных технологий.
Приводится описание и результаты эксперимента по внедрению информационных технологий в ходе процессов обучения и проверки знаний студентов высшей школы дисциплине. Полученные количественные результаты позволяют подтвердить вывод о том, что студенты группы, обучающийся с использованием компьютерной программы, по сравнению с контрольной группой, учатся лучше и быстрее; а качество запоминания учебного материала выше.
Известно, что использование информационных технологий при обучении и проверке знаний исключает ряд недостатков, присущих традиционному методу обучения. Кроме того, в ней показано, что при использовании студентом в ходе обучения компьютерной программы, затрачивается меньше времени на обучение, а знания, полученные при этом, запоминаются на более длительный срок.
Сделана попытка подтвердить это количественными характеристиками. В процессе обучения дисциплине в международном университете развития человека были отобраны две группы студентов по 30 человек в каждой.
Одна группа (контрольная) училась по традиционной методике. Она предусматривала проведение лекций, традиционных практических занятий и экзамена. Перед началом занятий преподаватель разделил весь цикл лекций на модули, каждый из которых был по преимущественно завершенной теме. К фрагментам этой темы были разработаны контрольные вопросы с альтернативными ответами.
На практических занятиях в контрольной группе студенты закрепляли знания, полученные на лекции. Для этого преподаватель проводил опрос по теме прочитанной лекции. Затем он предлагал ответить на один из вариантов тестового задания, состоящий из заранее разработанных вопросов по теме. Далее результат тестирования оценивался по 5-бальной системе. Экзамен в традиционной схеме обучения также предусматривал ответы на вопросы на случайно полученный вариант тестового задания с последующим ответом преподавателю.
Обучение во второй группе (экспериментальной) отличалось от контрольной тем, что практические занятия проходили с использованием учебной компьютерной программы. Контрольные вопросы и критерии оценки, заложенные в компьютерную программу преподавателем, строго отвечали вопросом и вышеприведенным критериям контрольной группы, что обеспечивало тождество учебного материала в обеих группах.
Сопоставление результатов усвоения учебного материала обеими группами проводилось путем сравнения трех параметров: интегрального результата проверки знаний в каждой группе после каждой лекции интегрального результата итоговой (выходной) проверки знаний в каждой группе на экзамене; интегрального результата проверки знаний, проведенной через семестр после окончания учебы (остаточные знания).
Таким образом, вследствие проведенного эксперимента в рамках приведенных допущений обнаружены преимущества обучения с использованием компьютерной программы по сравнению с обучением традиционным методом, которые заключаются в следующем:
1) студенты учатся лучше и быстрее;
2) степень запоминания учебного материала (остаточные знания) у студентов выше.
Таким образом, внедрение компьютерных технологий в процесс обучения и проверки знаний дает ощутимые количественные преимущества студентам в овладении знаниями с меньшими затратами времени и на более длительный срок.
